这不是简单的制度僵硬问题。每年因为科技学习方面的出色表现（包括但不限于国家级物理化学奥赛、省级以上发明竞赛）保送了那么多学生，最后发展得比较好，特别是继续了自己的爱好和所谓的专长的有多少呢？这方面有没有做过统计研究？如果比较利弊，两重相权后发现取消保送更好，那么就应该取消。至少据在我了解从1995年到2005年十年间四川保送近100名科技发明类学生中，到现在为止只有三个人继续从事着科技发明的事业并显得突出一点，而这其中两个人如果不保送一样能考上非常好的大学（当然我的了解不是很完善，但是基本规律是：后来表现得比较好的，基本上本来就能考取好学校）。甚至在2001年前后有一段时间，科创还做过所谓“辅导”某些学生搞科技发明的工作，后来果断的停止了。对于学校在“创造”科技发明人才方面的做法，很多可以用不择手段来形容。我一贯赞同学校搞科技发明类兴趣的培养和活动的辅导，虽然其中猫腻不少，但是确实也能提高一部分学生的素质和兴趣。但是如果和教育资源的分配直接挂钩，问题太多，个人是反对的。

个人愚见，既然有高考这个统一的标准，可以在其中划分诸如20分的题体现这一部分能力的考核，或者对考核的结构和方式做一些调整，公平给予每一个考生根据自己的兴趣和能力选择对自己最有利的一种考核方向的权利，而不应该大洞边上开小洞，为不正之风大开窗户。考核的严格程度低于高考的那些评比，是不可能做到像高考这样公平的。对于另一部分特殊情况，高校的自主招生名额有望平衡这种需求，另外一些学校的少年班，总的来说就比较成功。

另外三航三电，本来是科技爱好，放到体育竞技的层面上考核，未免太滑稽了一点，这种结构性矛盾导致各种外在的抱歉的表现，当然是十分正常的。三航三电的项目，前几年我有过深入了解，比的是科学文化素质吗？根本不是，就连身体素质都不是。比如无线电测向和定向运动，纯属技术训练，而训练和教育有极大区别，理论上、人文上根本无人顾及。要发展这种人才，在军队里面办个班，选拔三到五个回合，1000个高中文化的军人中选出20个“尖子”毫无问题。

对于高考这种严肃的、最底线的公平标准，理所应当一刀切。

（有些人要不高兴的，三航三电是国家体育总局航管中心在负责“经营”，这个地方，两个月前俺才去膜拜过两天，俺属于“内奸”哈，呵呵）

不否认加分对一项活动的推动作用，也不否认政策性倾向的有益一面，特别是历史上的有益一面。但是在当前它们确有不好的地方，不能不重视不好的地方。当然解决问题方法各有不同，有主张在操作层面做好公平检验的，有主张在政策层面消除问题的。俺主要说的是后者，因为以这个思路，确实可以通过在高考中直接、公平的赋予不同学生发挥自己有利一面的权益，实在没有必要在大洞边上去开小洞。