创造力的成分

转贴，佚名。本文观点有争议，希望辨证的看。

认知的观点
　此种观点认为，思维能力和识是创造活动的基础。该观点可追溯到20世纪，当时比纳（XXXXnet）等人开始探索想象技能，并把它作为研究智力的一部分（1896）。吉尔福特（1950）把这项工作向前推进了一步，从此创造力的认知观点占据主导地位。吉尔福特（1956，1977）认为创造力特别涉及到心理能力中的发散思维。发散思维是对一问题产生许多不同答案的智力操作能力。但许多研究者强调，创造力除了发散思维外，还有其他许多能力，如知觉能力（Schachtel, 1976; Smith和Carlsson, 1990）、问定义技能（Getzels等，1976）、顿悟技能（Finke等，1992）和归纳技能（Holland等，1986）。近来，在认知研究中采用了实验室研究、计算机模拟和个案研究等许多方法，来研与创造力相关的能力。
　　社会心理学观点　此种观点认为，创造力的来源与人格特质、动机量和社会文化环境有关。如阿玛贝尔（XXXXabile, 1968）、巴龙（XXXXrron,1968,1969）和达德克（S.Dudek,1991）等人认为，具有创造性的人具有创造性人格特质。这些特质包括独立判断、自信、对复杂性感兴趣、有美感和冒险性。根据马斯洛（XXXXslow,1968）的观点，胆大、勇敢、自由、自发性、自我接纳及其他特质，会导致一个实现他的全部潜能。
　　综合的观点　许多创造力的理论和研究，都假设创造力是由许多成分联合产生的（Amabile, 1983; Garner, 1993; Gruber, 1989; Mumford和Gustafson, 1988; Perkins, 1981; Simonton, 1988; Sterberg, 1985等）。例如斯腾伯格和卢勃特（XXXXbart）认为创造力是由智力、知识、思维风格、个性、动机和环境构成。
一些心理学家根信息加工的观点，以问题解决为蓝本，来探讨和分析创造力的结构成分，提出创造力的成分包括以下6种：

智力

　　智力是创造力的最重要成分。一些理论研究和实验工作报告指出，有一系列高水平的智能力和基本水平的智力能力与创造力有关（Barron和Harrington,1981,Sternberg和Lubart,1991等）。一系列高水平的智力能力有：
发现问题的能力　发现问题是创造力中一种重要的高水平的能力（Isaksen，1985，Ochse,1990,Schank,1988等）。发现问的能力是指从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的问题的能力。即它是觉察出现有知识状态中的差距、对新产品的需求或者现有某一领域解决方法的缺乏的能力。发现问题打开了通向创造力的大门，因为若没有问题，就不会产生创造性解决问题的方法。
明确问题的能力　一旦注意到问题或面对呈现的问题，要求明确问题或者重新鉴定问题的能力就变得重要了（Hayes,1978,Getzels,1976O,kuda,1991,Runco,1988等）。明确问题的能力，是指个体将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来的能力。对所获的问题的贮存质量与能否产生创造性的考有密切关系。若问题信息编码质量高，贮存合理，个体在进行思考时，它就容易被激活，容易被提取，并由此产生联想，思路也就灵活，有助于个体产生创造性的观念及成果。
表征问题的能力　在明确了问题之后，选择有用的问题表征的能力就显得重要了（Kotovsky,Hayes和Simon,1985）。任何创造性产品的产，都需要个体从贮存在头脑中的知识经验中提取有关的信息，这是一个信息的激活过程。如果被激活的信息太差或者不能激活那些有关的十分重要的信息，都将影响并阻碍创造性产品的产生。而个体对一个问题的表征，可以影响其记忆的负荷，并直接影响到问题与其日常生活中的知识及所学过的或运用过的规则建立联系的难易程度。所以，表征问题的能力也是创造力不可缺少的部分。
策略的选择能力　策略的选择是另一种高水平的能力（Langley,1987, Weber和Perkins,1992）。问题解决可以有各种可能的策略好用，在模拟科学发现过程的研究中发现，运用启发式搜索的能力对于创造力是一个非常有利的策略（Qin和Simon,1990）。启发式搜索（相对立的则是彻底的搜索）使问题解决者将注意力集中在有可能使问题解决的途径上，而忽略那些无结果的“通”。研究者也认为，知道什么时间运用发散思维或集中思维是非常重要的（Bear,1991,Sternberg和Lubart,1993等）。发散思维产生许多可能的操作，意味着可以有效地选择，克服人们经常满足于接受第一个念头的偏差。集中思维关注于一个最好的反应，使下一步可能思考的范围缩小，便于问题解决有效地进行。能正确选用这两种思维模式，创造力可能是一个最佳的策略。
有效地评估的能力　对创造力有关的最后一种高水平的技能是有效地评估的能力。许多研究者都在著作中强调了这种能力（Lubart，1994，Runco,1992,James,1980,Campbell,1960等）。人们经常要在许多竞争的想法中选出一个更充分有效的思路，进还要检验成果是否有新意，这都需要评价和修正。通过评估，有时甚至还会将最初的设想完全推翻（Weisberg,1993）。个体只要有新意地、恰当地和高质量地解决问题的渴求，他对一个问题的评估能力就会不断进步。