摘要：传授知识的方式对于创造性教学的实施具有决定性的意义。传统教学传授知识的方式与发展学生创造力的目标是不相适应的。要有效地开展创造性教学，就必须建立新的传授知识的方式。创造性教学在传授知识的方式上应遵循过程性原则、多元性原则、相对性原则、未来性原则和方法性原则。
关键词：传授知识  方式  创造性教学
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一、传授知识的方式对实施创造性教学的决定意义
传授知识的问题包括两个基本方面，一是传授知识的目的；二是传授知识的方式，包括传授知识的内容和传授知识的方法。
由于传授知识是整个教学过程中最基本的方面，它从根本上制约着整个教学的其它各个方面，因而，从理论上来说，传授知识的方式对开展创造性教学、培养学生的创造力同样也应当具有决定性的意义。
但是，目前在许多人看来，传授知识无论在传统教学那里还是在创造性教学那里都是要让学生很好地掌握基本知识，亦即基本概念和基本原理，以便继承人类现有的认识成果，二者之间并无本质的区别。
这种观点尽管在学术界很流行，但是只要稍加分析便不难看出，它在理论上是不正确的。因为，一方面，从现实的情况来看，传统教学之所以不能有效地发展学生的创造力，这和它那种陈旧的传授知识的方式有着密切的关系。另一方面，从目前创造性教学的实践情况来看，创造性教学之所以不能取得令人满意的成效，其根本原因就在于尚未确立一种有效的创造性传授知识的方式，以至于使得创造性教学往往游离于主流的知识教学之外，无法融于一般的教学过程之中。
所以，如何建立一种合理的创造性的传授知识方式，以便在一般的知识教学过程中实施创造性教学，这应当是创造教学理论研究中的一个关键性课题。为此，我们必须对传统教学传授知识的方式作必要的反省，找出它不利于创造力培养的地方，进而明确创造性教学所应有的传授知识的方式。
二、传统教学传授知识方式的局限性
传统教学的传授知识的方式明显是不利于学生创造力培养的。这首先是由其传授知识的目的所决定的。传统教学传授知识的最直接、最明显的目的就是要让学生认同和接受现有的知识，而不是要让学生学会如何超越现有的知识。这样一来，传统教学在传授知识的方式上自然也就没有充分考虑培养学生创造力的问题，这就造成了一些对创造力培养有重要义意的内容在它那里并没有得到足够的重视。
具体来说，传统教学在传授知识方面明显存在着以下几方面的不足：
1．只注重最后的结论，忽视发现和得出结论的过程。
传统教学所传授的知识主要是现成的结论以及论证这些结论如何正确的证据，再就是如何应用这些知识的实例。在传统教学过程中，基本上没有前人如何发现这些结论的过程。这就使得学生无法知道前人是如何得出这些结论的，因而也就无法了解前人创造的实际过程。不仅如此，由于看不到知识的发展过程，学生就会以静态的眼光看待现有的知识，认为它们是终极真理，是不可超越的。这不仅根本上遏制了学生的创造动机和创造热情，而且也使得学生的创造力失去了最基本的土壤，进而造成学生在思维上只习惯于认同，不善于创造。
2．知识缺乏多元性。
传统教学认为，在教学中只传授一种正确的观点就可以了，别的观点都是错误的，而错误的观点是没有意义的，因而也是不必传授的。传统教学的这种做法所造成的直接后果就是学生观念和思维上的单一性。学生对任何事物都只有一种看法、一种观点。他们习惯于把书本上的结论看成是唯一的真理，除此之外再不知道还有别的什么看法。即便有别的看法，那也是不值得一提的。这就造成了学生普遍头脑僵化、在思维上没有发散性和灵活性、进而也没有创造性。
3．把现有的知识绝对化，掩盖其的相对性。
为了让学生无条件地认同和接受书本上的“唯一真理”，传统教学就大讲特讲书本上的结论是如何如何正确，如何如何经过了无数次的实践检验，因而是不容置疑的，而对其固有的缺陷和不足，传统教学却要么只字不提，要么只是轻描淡写地一带而过，从而有意无意地掩盖其相对性。这不仅使得学生对书本上的知识产生了一种完美无缺和无懈可击的感觉，认为它们是永恒的和不可超越的，而且从客观上取消了创造的突破口，使学生不得不安于现状，满足于已有的东西。这就造成了学生在思想上缺乏批判精神和创造精神。
4．只关注现有的成熟知识，对知识的未来发展缺乏应有的考虑。
从现实的情况来看，传统教学在传授知识方面所做的工作主要有两个方面：一是让学生无条件地理解和接受书本上的成熟知识，二是用实例和大量的练习让学生学会应用这些知识解决实际问题。至于这些知识在未来可能会发生哪些变化，哪些结论今后可能会被突破，被某种新的结论所取代，学术前沿有哪些不同的观点和争论，传统教学基本上是不考虑的。因为在它看来，没有定论的观点是不可靠的，没有应用价值的，因而也就是不应传授的。这种教学说到底就是只看现在，不想未来；只满足于眼前的结论，不考虑知识的未来发展。在这样的教学中，学生所关心的只是如何理解和记忆现成的书本知识，以及如何应用这些现成知识去解决实际问题，至于创造则是不必考虑的。试想，这样的教学所教出的学生怎么可能有创造的眼光和胸怀呢？！
5．忽视创造方法的传授。
在传统教学中，基本上没有关于创造方法方面的内容。这当然同样是由其教学的目的所决定的。由于传统教学所关心的只是让学生如何接受和应用现成的知识，因而在它那里，如果要说到方法问题，那至多也就是接受和套用现成结论的方法。至于创造的方法是谈不上的，因为这无关乎其教学的目的。这就造成了学生对创造活动的基本规律缺乏应有的了解。这样培养出来的学生，其不可能善于创造，自然是很正常的事情。
由此可见，传统教学只考虑如何将现有的知识传授给学生，而没有充分考虑学生将来如何去发展和超越这些现有的知识，这就造成了它在教学中不能用发展的眼光看待现有知识，进而在传授知识的方式上不能与发展学生创造力的目标相一致。
三、创造性教学中传授知识的基本原则
创造性教学传授知识的目的与传统教学有着本质的不同。创造性教学传授知识是以如何让学生学会创造、学会突破现有的知识为目的的，这就从根本上决定了它在传授知识的方式上也必然与传统教学有着本质的不同。根据以上对传统教学传授知识方式的分析，笔者认为，创造性教学在传授知识方面应遵循以下几条基本原则：
1．过程性原则
与传统教学那种只注重现成结论的传授而忽视得出结论的过程的做法不同，创造性教学则注重得出和发现这些结论的过程，主张由经验事实和问题出发，展示结决问题和得出结论的过程，亦即发现结论的过程。这样一方面能够使学生了解前人是如何进行创造的，进而对创造的实际过程有一个真切的认识；另一方面，还的助于使学生树立一种发展的观点，使他们认识到人类的认识是不断发展的永无止境的，任何一种认识都不可能是一成不变的，它只能是人类认识发展过程中的一个局部的阶段而已。所谓终极的真理是根本不存在的。这样一来，学生就能够学会用动态的眼光看待现有的一切，不迷信任何已有的结论，不拜倒在任何权威的脚下，进而从根本上激发起学生创造的动机、热情和信心。
这里要说明的是，发现一个结论的过程与证明一个结论的过程是有着本质区别的，其思维的性质也是完全不同的。因为，发现结论的过程是一个探索的过程，而证明结论的过程则不具备这种探索性。不仅如此，二者在实际的过程上也常常是完全不同的，甚至是完全相反的。这一点只要稍有一些实际探索经验和科学史常识就不难明白。
2．多元性原则
思维的发散性和灵活性是创造性思维的最重要的特征之一。为了使学生的思维具有这种发散性和灵活性，在创造性教学中就不应当像传统教学那种对某种事物和现象只提供一种看法和一种观点，而是应当提供前人对同一问题的不同观点，尤其是历史上不同派别的争论，并对各种不同观点进行对照和比较，从而活跃学生的思维，使他们对事物的看法不局限在一种观点、一种思路和一种思维方式上，而能够从多个角度、从不同方面来观察和看待事物，进而使其思维真正具备发散性和灵活性。这就要求传授知识应当具备多元性。
在创造性教学看来，尽管从理论上说真理应当是唯一的，但是，从现实的解度来说，人们在发现真理的过程中，对同一事物的看法却不可能是唯一的，而必然会产生种种不同的观点和看法。这些不同的观点和看法往往各有所长，各自反映了事物的某一些侧面。事实上，真理正是在这种不同观点的相互碰撞和相互融合中被发现的。
多元性原则的首要意义就在于，它能够有效地防止思维的僵化，激活学生自已的头脑，充分激发学生思维的发散性和灵活性，并使学生在对已有不同观点的比较和分析中不断进行新的探索和新的概括，进而有所创造。
3．相对性原则
由于创造性教学的目的就是要设法让学生学会创造、学会如何超越现有知识，因而它不仅不会像传统教学那样有意无意地美化现有的结论，相反，它主张积极主动地、充分地暴露现有结论的缺点和不足，展示已有知识与客观事实之间的矛盾，以及知识内部的逻辑矛盾；这不仅有助于给学生提供探索和研究的突破口，而且能够使学生清楚地看到现有知识的相对性，不再把任何东西看成是绝对的、完美无缺的和不可超越的。这种理念的形成对于一个从事创造活动来说显然是至关重要的。
事实上，任何东西都不可能是完美无缺的，也不可能是无法超越的。认识到现有知识的缺点和不足，恰恰是一切创造活动的真正的开端。要培养创造性人才，我们不仅不应该掩盖现有知识的相对性，而且应该充分展示并使学生充分认识到这种相对性。
4．未来性原则
与传统教学那种只看眼前的做法不同，创造性教学主张把眼光投向未来，从发展的角度出发看待现有的一切，对知识在未来可能的发展和变化作出大胆的推测，让学生看到这些现有的结论在未来可能会发生哪些变化，看到学术前沿有哪些不同的探索、不同的见解、猜想和争论。这不仅有助于激发学生大胆探索未来的热情和决心，而且有助于学生实际地积累大量的研究性课题和创造性设想，进而积极投身于创造的活动之中。
所以，与传统教学观点完全相反，在创造性教学看来，越是那些前沿性的、没有定论的和带有猜测性的东西，越是对培养一个创造者最有价值的东西。教学不仅不应该回避这些东西，相反，而应该尽可能多地提供这些东西。
5．方法性原则
创造活动是有规律可循的。为了能够有效地培养创造性人才，就应当在教学中对创造活动的规律进行必要介绍，让学生了解创造的基本原理和方法。这样，学生对创造活动的了解就不会仅仅停留在感性认识的水平上，而能够上升到理性认识的高度。这无疑有助于使学生要未来的创造活动中能够更卓有成效地开展工作。
在创造性教学看来，创造方法的传授不是可有可无的，而是应当作为教学的一个重要的组成部分，进行专门的传授，这显然与传统教学的做法是完全不同的。
综合上述，我们不难看到，只有使传授知识的方式符合发展创造力的要求，才能够使传授知识真正成为促进创造力发展、培养创造性人才的有效手段，从而使创造性教学与一般的教学过程有机地融为一体。

作者简介：
张  阳（1964－），男，新疆石河子大学政法学院社科系副教授，从事创造学和创造教育理论研究。